Ako naznačuje názov článku, tejto téme sme sa už venovali, obaja hovorili účinné techniky, obaja hovoria o neuromity a neúčinné techniky. Tiež sme prešli na prispôsobenie, aby sme uľahčili učenie v prítomnosti konkrétnych porúch (napr. dyslexie e deficit pracovnej pamäte).
Podrobnejšie s odkazom na jeden preskúma Dunlosky a kolegovia[1], spísali sme a zoznam 10 techník prejsť kontrolou vedeckého výskumu, niektoré veľmi účinnými a iné nie veľmi užitočnými, a popísať ich silné a slabé stránky.
Dnes chceme aktualizovať predtým spustený prejav a skontrolujeme ho 6 techník; niektoré z nich sa v porovnaní s predchádzajúcim článkom zopakujú, s inými sa stretneme po prvý raz. Všetky tieto techniky podľa prehľadu literatúry, na ktorú sa budeme spoliehať Weinstein a kolegovia[2], majú jednu vec spoločnú: všetky sú účinné.

Aké sú tieto techniky?

1) ROZDELENÁ PRAX

O čom to je
Ide o odloženie fáz štúdie a predovšetkým o ich prehodnotenie, nie o sústredenie na jednu reláciu (alebo niekoľko blízkych relácií). Zistilo sa, že za rovnaký čas strávený recenziami sa ľudia, ktorí vykonávajú tieto činnosti v časovo rozložených reláciách, učia relatívne rýchlejšie a informácie zostávajú v pamäti stabilnejšie.


Príklady, ako to uplatniť
Môže byť užitočné vytvoriť si príležitosti venované prehodnoteniu tém, ktorými sa zaoberáte počas predchádzajúcich týždňov alebo mesiacov. To sa však môže zdať ťažké vzhľadom na obmedzený čas, ktorý je k dispozícii, spolu s potrebou pokryť celý študijný program; Rozstup medzi hodnotiacimi reláciami je však možné pre učiteľov dosiahnuť bez väčších problémov, ak si učitelia v triede nájdu pár minút na prečítanie informácií z predchádzajúcich hodín.
Iná metóda by mohla spočívať v tom, že by sa na študentov rozložilo bremeno organizovania sa v čase rozložených recenzií. Samozrejme, že to bude najlepšie fungovať u študentov vyšších ročníkov (napríklad na vyššej strednej škole). Pretože medzery vyžadujú predbežné plánovanie, je však nevyhnutné, aby učiteľ pomohol študentom naplánovať si štúdium. Učitelia môžu napríklad navrhnúť, aby študenti rozvrhli štúdium na dni, ktoré sa striedajú s tými, v ktorých sa konkrétny predmet študuje v triede (napríklad naplánujte si školenie v utorok a vo štvrtok, ak sa predmet vyučuje v škole. V pondelok a stredu ).

kritickosť
Prvá kritickosť sa týka možného zmätku medzi rozostupmi recenzií a jednoduchým rozšírením štúdie; v skutočnosti táto technika predovšetkým umožňuje, aby boli fázy preskúmania odložené v čase. Aj keď sú pozitívne účinky už známe pre medzery medzi fázami preskúmania, účinky odloženej štúdie nie sú dostatočne známe.
Druhou kritickou otázkou je, že študenti sa nemusia cítiť príjemne v distribuovanej praxi, pretože je vnímaná ako ťažšia ako koncentrované recenzie v tej istej fáze štúdia. Toto vnímanie v istom zmysle zodpovedá realite, pretože na jednej strane odkladanie recenzií v priebehu času sťažuje získavanie informácií a na druhej strane intenzívna študijná prax zjavne funguje (je rýchlejšia), vyššie všetky. za okolností, keď je štúdia určená len na absolvovanie skúšky. Užitočnosť distribuovanej praxe však treba vždy zvážiť tam, kde je dôležité uchovávať informácie v pamäti dlho.

Aspekty, ktoré je ešte potrebné objasniť
Existuje nedostatok výskumu, ktorý by študoval účinky dištancovania sa štúdia rôznych informácií v priebehu času a snažil by sa pochopiť, či to, čo bolo povedané pre časovo rozložené recenzie, platí aj v tomto prípade.
Okrem nepochybnej užitočnosti distribuovanej praxe by malo byť zrejmé, či je fáza intenzívnej praxe tiež potrebná alebo odporúčaná.
Nikdy nebolo ani objasnené, aký je optimálny interval medzi fázami kontroly a získavania informácií, aby sa učenie maximalizovalo.

2) PRAXPRESUNUTÉ “

O čom to je
Táto technika spočíva v postupnom riešení rôznych myšlienok alebo typov problémov, na rozdiel od bežnejšej metódy riešenia verzií rovnakého problému na danom študijnom sedení. Bol mnohokrát testovaný s učením sa matematických a fyzikálnych konceptov.
Predpokladá sa, že prínos tejto techniky spočíva v tom, že umožní študentom získať schopnosť zvoliť si správnu metódu na riešenie rôznych typov problémov, a nie iba naučiť sa samotnú metódu a nie, kedy ju použiť.
V skutočnosti sa „prekladaná“ prax úspešne uplatnila aj v iných typoch učebného obsahu, napríklad v umeleckej oblasti umožnila študentom lepšie sa naučiť spájať určité dielo so správnym autorom.

Príklad, ako to uplatniť
Je možné ho aplikovať mnohými spôsobmi. Príkladom môže byť zmiešanie problémov zahŕňajúcich výpočet objemu rôznych pevných látok (namiesto vykonávania mnohých po sebe nasledujúcich cvičení s rovnakým typom telesa).

kritickosť
Výskum sa zameral na striedanie cvičení, ktoré sú navzájom prepojené, a preto je potrebné dávať pozor, aby ste nemiešali príliš odlišný obsah (štúdie o tom chýbajú). Pretože je pre mladších študentov ľahké zameniť tento druh nepotrebného (a možno kontraproduktívneho) striedania s užitočnejším striedaním vzájomne súvisiacich informácií, pre učiteľov mladších študentov môže byť lepšie vytvoriť príležitosti pre „prekladanú prax“. “V domácich úlohách a kvízy.

Aspekty, ktoré je ešte potrebné objasniť
Prestane sa učenie nových informácií opakovane vracať počas semestra k predchádzajúcim témam? Ako sa môžu striedať staré a nové informácie? Ako sa určuje rovnováha medzi starými a novými informáciami?

3) PRAX ZÍSKÁVANIA / OVEROVANIA

O čom to je
Je to jedna z najúčinnejších a tiež najľahších techník na aplikáciu. Jednoducho, ide o pripomenutie si toho, čo už bolo študované, a to prostredníctvom sebakontroly aj prostredníctvom formálnych kontrol. Samotný akt vyvolávania informácií z pamäte pomáha konsolidovať informácie. Táto metóda funguje, aj keď sú informácie vyvolané bez ich verbalizácie. Účinnosť bola testovaná aj porovnaním výsledkov so študentmi, ktorí namiesto toho, aby si pamätali informácie z pamäte, išli si znova prečítať predtým študované informácie (prax obnovy z pamäte sa vo výsledkoch ukázala ako vynikajúca!).

Príklad, ako to uplatniť
Veľmi jednoduchým spôsobom uplatnenia môže byť vyzvať študentov, aby si zapísali všetko, čo si pamätajú o konkrétnom študovanom predmete.
Ďalším jednoduchým spôsobom je poskytnúť študentom testové otázky, na ktoré by mohli odpovedať potom, čo si niečo preštudovali (či už v priebehu alebo na konci študijnej fázy), alebo poskytnúť návrhy na pripomenutie informácií alebo ich požiadať, aby vytvorili koncepčné mapy k predmetu. informácie, ktoré si pamätajú.

kritickosť
Účinnosť tejto techniky do určitej miery závisí aj od úspechu pokusov získať informácie z pamäte a zároveň nesmie byť úloha príliš jednoduchá na to, aby zaručila tento úspech. Ak napríklad žiak pokryje informáciu bezprostredne po prečítaní a potom ju zopakuje, nejde o vyvolanie z dlhodobej pamäte, ale o jednoduchú údržbu v pracovnej pamäti. Naopak, ak sú úspechy extrémne nízke, je nepravdepodobné, že by sa táto metóda osvedčila.
Tiež, ak máte koncepčné mapy vytvorené na stabilizáciu spomienok, je dôležité, aby ste to urobili naspamäť, pretože vytváranie máp pomocou študijných materiálov sa ukázalo ako málo účinné pri konsolidácii informácií.
Nakoniec je dôležité vziať do úvahy obavy, ktoré používanie testov môže spôsobiť; v skutočnosti bolo zdôraznené, že úzkosť je schopná znížiť pamäťové výhody tejto techniky (neschopnosť úplne odstrániť faktor úzkosti, dobrým kompromisom môže byť položenie otázok, na ktoré bude študent pravdepodobne schopný odpovedať).

Aspekty, ktoré je ešte potrebné objasniť
Zostáva objasniť, aká je optimálna náročnosť testových otázok.

4) SPRACOVANIE (OTÁZKY NA SPRACOVANIE)

O čom to je
Táto technika spočíva v spájaní nových informácií s už existujúcimi poznatkami. O jeho fungovaní existuje niekoľko výkladov; niekedy hovoríme o hlbšom učení, inokedy o reorganizácii informácií v pamäti.
Stručne povedané, spočíva v interakcii so študentom kladením otázok o študovaných témach s cieľom viesť ho k vysvetleniu logických väzieb medzi získanými informáciami.
To všetko, okrem uprednostňovania zapamätávania pojmov, zahŕňa zvýšenie schopnosti rozšíriť naučené do iných kontextov.

Príklad, ako to uplatniť
Prvým spôsobom aplikácie môže byť jednoducho pozvať študenta, aby prehĺbil kódovanie študovaných informácií tým, že mu položí otázky typu „ako?“ alebo prečo? "
Ďalšou možnosťou je, aby študenti túto techniku ​​použili sami, napríklad jednoducho tým, že nahlas povedia, aké kroky musia urobiť, aby vyriešili rovnicu.

kritickosť
Pri použití tejto techniky je dôležité, aby si študenti overili svoje odpovede pomocou svojich materiálov alebo s učiteľom; keď je obsah generovaný prostredníctvom dopytu na spracovanie nekvalitný, môže to skutočne zhoršiť učenie.

Aspekty, ktoré je ešte potrebné objasniť
Pre vedcov by bolo užitočné otestovať možnosť aplikácie tejto techniky už v počiatočných fázach čítania konceptov, ktoré sa majú naučiť.
Uvidí sa, či študenti využijú otázky, ktoré si sami vygenerujú, alebo či je lepšie, keď si doplňujúce otázky položí iná osoba (napríklad učiteľ).
Tiež nie je jasné, ako veľmi musí študent vytrvať v hľadaní odpovede, ani aká je správna úroveň získaných zručností a znalostí, aby mohol z tejto techniky ťažiť.
Posledná pochybnosť sa týka účinnosti: zvládnutie tejto techniky si vyžaduje predĺženie študijného času; je to dostatočne výhodné alebo je pohodlnejšie spoliehať sa na iné techniky, napríklad na prax (seba) overovania?

5) PRÍKLADY BETÓNU

O čom to je
Táto technika nevyžaduje veľké predstavenie. Ide o kombináciu praktických príkladov s teoretickými vysvetleniami.
Účinnosť nie je spochybnená a je založená na skutočnosti, že abstraktné koncepty sú ťažšie uchopiteľné ako konkrétne.

Príklad, ako to uplatniť
Tejto technike nie je veľa čo rozumieť; nie je prekvapením, že autori recenzie, z ktorej tieto informácie čerpáme[2] identifikovať túto techniku ​​ako najcitovanejšiu v učebných knihách pre učiteľov (t.j. asi v 25% prípadov).
Môže však byť užitočné vedieť, že prinútiť študentov, aby aktívne vysvetlili, ako vyzerajú dva príklady, a povzbudiť ich, aby sami získali kľúčové základné informácie, môže tiež pomôcť ich zovšeobecniť.
Okrem toho sa zdá, že uvedenie viacerých ich príkladov zvyšuje výhodu tejto techniky.

kritickosť
Ukázalo sa, že vysvetlenie pojmu a ukázanie nekonzistentného príkladu má tendenciu dozvedieť sa viac o praktickom (nesprávnom!) Príklade. Je preto potrebné venovať veľkú pozornosť typom príkladov, ktoré sú uvedené s ohľadom na informácie, ktoré sa chceme naučiť; príklady preto musia dobre súvisieť s kľúčovým obsahom.
Pravdepodobnosť, s akou bude príklad použitý správne, teda na extrapoláciu všeobecného abstraktného princípu, súvisí so stupňom zvládnutia študentskej témy. Skúsenejší študenti budú mať tendenciu ľahšie sa presúvať ku kľúčovým konceptom, menej skúsení študenti zostanú viac na povrchu.

Aspekty, ktoré je ešte potrebné objasniť
Ešte je potrebné definovať optimálne množstvo príkladov na podporu zovšeobecnenia konceptov, ktoré sa majú naučiť.
Nie je ani jasné, aká je správna rovnováha medzi úrovňou abstrakcie a konkrétnosťou, ktorú by mal príklad mať (ak je príliš abstraktný, je možno príliš ťažké ho pochopiť; ak je príliš konkrétny, nemusí byť dostatočne užitočný na to, aby sprostredkoval koncept, ktorý chcete naučiť).

6) DVOJNÁSOBNÝ KÓD

O čom to je
Koľkokrát sme už počuli „obrázok stojí za tisíc slov“? Toto je predpoklad, na ktorom je táto technika založená. Teória dvojitého kódovania konkrétnejšie naznačuje, že poskytnutie viacerých reprezentácií rovnakých informácií zlepšuje učenie a pamäť a že informácia, ktorá pohotovejšie vyvoláva ďalšie reprezentácie (prostredníctvom automatických procesov zobrazovania), má podobný prínos.

Príklad, ako to uplatniť
Najjednoduchším príkladom môže byť poskytnutie vizuálnej schémy informácií, ktoré sa majú naučiť (napríklad znázornenie bunky popisovanej textom). Túto techniku ​​je možné uplatniť aj tak, že študent nakreslí, čo študuje.

kritickosť
Keďže obrázky sú vo všeobecnosti lepšie zapamätateľné ako slová, je dôležité zaistiť, aby boli obrázky poskytnuté študentom užitočné a relevantné pre obsah, od ktorého sa očakáva, že sa ich naučia.
Pri výbere obrázkov vedľa textu je potrebné postupovať opatrne, pretože nadbytočné vizuálne detaily môžu niekedy rušiť a brániť v učení.
Je dôležité si uvedomiť, že táto technika sa nehodí s teóriou „štýlov učenia“ (ktorá sa namiesto toho ukázala ako nesprávna); nejde o to nechať študenta, aby si vybral preferovanú formu učenia (napríklad vizuálnu o verbálne), ale aby informácie prešli viacerými kanálmi súčasne (napríklad vizuálne e verbálne, súčasne).

Aspekty, ktoré je ešte potrebné objasniť
O implementáciách pre duálne kódovanie je ešte potrebné veľa porozumieť a je potrebný ďalší výskum na objasnenie toho, ako môžu učitelia využívať výhody viacnásobných zobrazení a nadradenosti imidžu.

ZÁVER

V školskom prostredí máme veľa príležitostí použiť práve popísané techniky a navzájom ich kombinovať. Distribuovaná prax môže byť napríklad obzvlášť účinná pri učení, ak je kombinovaná s cvičením autotestov (načítanie z pamäte). Ďalšie výhody distribuovanej praxe je možné získať opakovaným zapojením sa do vlastného testovania, napríklad pomocou testovania na vyplnenie medzier medzi odpočinkami.

Prekladaná prax samozrejme zahŕňa distribúciu recenzií (distribuovaná prax), ak študenti striedajú starý a nový materiál. Konkrétne príklady môžu byť verbálne aj vizuálne, čím sa implementuje aj dvojité kódovanie. Navyše, stratégie spracovania, konkrétne príklady a dvojité kódovanie všetky fungujú najlepšie, ak sú použité ako súčasť preberacej praxe (autotesty).

Zatiaľ však nebolo stanovené, či sú výhody kombinácie týchto vzdelávacích stratégií aditívne, multiplikatívne alebo v niektorých prípadoch nekompatibilné. Je preto nevyhnutné, aby budúci výskum lepšie definoval každú stratégiu (obzvlášť kritickú pre spracovanie a dvojité kódovanie), identifikoval najlepšie postupy pre aplikáciu v škole, objasnil okrajové podmienky každej stratégie a preskúmal interakcie medzi šiestimi stratégiami, o ktorých sme tu diskutovali.

Tiež vás môže zaujímať:

REFERENCIE

Začnite písať a stlačením klávesu Enter vyhľadajte

chyba: Obsah je chránený !!